隨著(zhù)《教育信息化2.0行動(dòng)計劃》以及《智慧校園總體框架》的發(fā)布,全國各地都在積極推進(jìn)智慧校園的建設,2020年重慶將建成市級智慧校園示范學(xué)校350所,2021年西安市預計共建成100所智慧校園,2020年南京市預計建成120所“智慧校園”示范校……
筆者參與教育部重點(diǎn)課題”區域基礎教育信息化水平評價(jià)指標體系”的研究,并為研究提供技術(shù)支撐及大數據采集服務(wù),過(guò)程中發(fā)現本應是百花齊放百家爭鳴的智慧校園建設,卻出現了千校一面的局面,建設成果不一而足,建設過(guò)程也面臨著(zhù)諸多挑戰,而其中最主要問(wèn)題是技術(shù)本位而非教育本位,目前的智慧校園建設是以技術(shù)推進(jìn)而非教育發(fā)展為本,技術(shù)在場(chǎng)景中應用猶顯不足,主要表現在以下5個(gè)方面:
01
“買(mǎi)”-“用”分離
智慧校園以技術(shù)為基礎,包含有平臺、應用、設備、大數據、物聯(lián)網(wǎng)等等,在實(shí)際應用中以老師及其課堂教學(xué)為主要場(chǎng)景,老師是智慧校園各種信息化技術(shù)最直接的使用者,他們有最直接和深刻的教學(xué)需求和使用感受,而現實(shí)情況中整個(gè)智慧校園的建設基本上是由管理層來(lái)決策的,但管理層往往并非真正的或者深度使用者,對真正的教學(xué)需求不一定清晰,即購買(mǎi)者與使用者分離的情況,造成買(mǎi)來(lái)技術(shù)/設備不一定能直擊痛點(diǎn)、不一定能更好的解決問(wèn)題,更有甚者可能不實(shí)用不好用,存在后期維護復雜、學(xué)習成本高等問(wèn)題,從而導致有些學(xué)校中的部分設備使用率低、“放壞而非用壞”等現象,無(wú)法為智慧校園建設帶來(lái)正向推進(jìn)。
02
缺少頂層設計
在調研中發(fā)現國內某中學(xué)一老師單門(mén)禁卡就有3張,讓筆者頗感驚訝和不解,工作人員解釋說(shuō),這些卡一張用于校園大門(mén)門(mén)禁,一張用于教師辦公室考勤,還有一張是教師乘坐電梯用(普教學(xué)校電梯只限教師用),建設智慧校園是讓校園變得更加智慧,這樣的情況怎么能稱(chēng)之為智慧呢?
而類(lèi)似的情況在很多學(xué)校的不同場(chǎng)景都時(shí)有發(fā)生,主要是因為智慧校園在建設之初缺乏頂層設計,沒(méi)有統一的規劃,遇到問(wèn)題時(shí)就新建一個(gè)系統或者購買(mǎi)一個(gè)設備,而系統和設備的生產(chǎn)廠(chǎng)商有不盡相同,他們只是滿(mǎn)足了短期內的某個(gè)需求,系統之間沒(méi)有相互關(guān)聯(lián),這就造成了不同設備不同系統不斷堆砌,管理繁雜,形成了信息孤島,單獨看好像智慧了,但是整體反而變得更加復雜。
單就“三通兩平臺”項目中的“校校通”來(lái)說(shuō),現在的校園網(wǎng)絡(luò )建設混亂、多張網(wǎng)絡(luò )交叉運行、物理隔離和邏輯隔離混亂、校園安全、網(wǎng)絡(luò )安全防范體系弱,學(xué)校一致認為校校通的建設僅僅只是出口帶寬的采購與建設,缺乏嚴格的網(wǎng)絡(luò )頂層設計環(huán)節,造成了各種終端設備在使用過(guò)程中的網(wǎng)速等未達到預期效果。缺乏頂層設計導致的系統設備“各自為政”,技術(shù)應用無(wú)法融合,更阻礙了智慧校園發(fā)展的大融合。
03
信息化領(lǐng)導力不足
信息素養
“信息素養(Information Literacy)”的本質(zhì)是全球信息化需要人們具備的一種基本能力,它包括:文化素養、信息意識和信息技能三個(gè)層面。能夠判斷什么時(shí)候需要信息,并且懂得如何去獲取信息,如何去評價(jià)和有效利用所需的信息【百度百科】。
教育信息化素養就是對教育信息化的文化素養、信息意識、信息技能的整體認知,它是一種普遍的基本能力,是教育環(huán)境中人人應該具備的基本能力,而現實(shí)卻是大部分學(xué)校中老師錯誤認為“信息化是信息技術(shù)老師的事情”,學(xué)生錯誤的認為“信息化就是上上網(wǎng)而已”,給整體智慧校園的建設推進(jìn)造成很大的阻力,智慧校園建設者整體信息化認知不足、需求模糊、主動(dòng)性不足,造成不懂自己要什么,也無(wú)法明確建設過(guò)程需要投入的人、財、物,而老師信息化素養不足造成對已有的信息化設備和技術(shù)使用率偏低,對構建設備和技術(shù)時(shí)無(wú)法提出實(shí)用性建議和意見(jiàn)等問(wèn)題,最終導致建設者希望通過(guò)采購來(lái)簡(jiǎn)化的解決問(wèn)題,實(shí)際建設中企業(yè)通過(guò)售賣(mài)自己的各種產(chǎn)品和服務(wù)在學(xué)校兜售企業(yè)自己的“智慧校園”,而實(shí)際上購入設備系統等只是智慧校園的開(kāi)始,后期的使用、維護、反饋、提升才是本質(zhì)。
日前,教育部發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0的意見(jiàn)》,提出了“三提升一全面”的目標,主要目的也是提升整體的信息化素養。
04
同質(zhì)化建設嚴重
因為校方信息化素養不足和技術(shù)限制,智慧校園的建設往往被技術(shù)發(fā)展推著(zhù)走,校方被動(dòng)的接受企業(yè)提供智慧校園的各種產(chǎn)品和技術(shù),更有一些不良商家以所謂的大數據、云計算、區塊鏈、VR、人工智能等等技術(shù)名詞忽悠校方,導致許多學(xué)校信息化建設也出現了跟風(fēng)潮現象,被這些厲害的技術(shù)名詞忽悠和打動(dòng),盲目的追求“新技術(shù)”,這些也只成為短時(shí)間吸引眼球的熱點(diǎn),與實(shí)際教學(xué)關(guān)系不大,更無(wú)從談起智慧校園。
智慧校園的建設無(wú)前例可循,加之“智慧”本身就是一個(gè)性化的概念,在實(shí)際建設中很多學(xué)校不知道怎么開(kāi)展,就參照甚至照搬成功案例,最終造成了千校一面的情況,但成功的案例未必適合自身的情況,特別是在中國國土民情之下。教育本就應該是個(gè)性化適應,因材施教因情施教,智慧校園的建設更是應該是符合學(xué)校情況、符合區域實(shí)際情況。適合自身的個(gè)性化定制才能被稱(chēng)之為智慧。
05
數據素養不足
智慧校園建設最終是為了提升教育,提升需要科學(xué)的決策和依據,而智能化的綜合數據分析,正是為學(xué)校各種決策提供最基礎的數據支撐,幫助實(shí)現科學(xué)決策。目前的學(xué)校教育中更多的仍是以人的經(jīng)驗判斷為主,在短期及小范圍內經(jīng)驗確實(shí)能夠提供依據和幫助,但是從長(cháng)遠及大范圍來(lái)看,還是需要精準及大量的數據,通過(guò)大數據技術(shù)來(lái)實(shí)現。
但是在這過(guò)程中,首要的是數據的采集,采集過(guò)程是需要全面進(jìn)入和記錄整體的教學(xué)過(guò)程,需要學(xué)校和老師的配合,特別是基礎數據的獲取。這就要求大家都要有教育數據資產(chǎn)意識。
教育數據資產(chǎn)指的是什么呢?
指在學(xué)校教育活動(dòng)中產(chǎn)生、并根據教育需要采集與積累、為學(xué)校擁有和控制、一切為教育發(fā)展服務(wù)并能夠創(chuàng )造巨大價(jià)值的數據資源【潘青青等,2018】。
上課的課件、做的練習題、考試考卷、課堂教學(xué)情況視頻、校園活動(dòng)的照片資訊等等這些以文件為載體的各種數據,都是學(xué)校的教育數據資產(chǎn)。校方和老師需要加強數據意識,對數據資產(chǎn)有充分的認知,形成實(shí)時(shí)建立和處處維護,充分考慮各類(lèi)業(yè)務(wù)需求,制定并規范合理化的數據標準,才能夠形成專(zhuān)屬于本校的教育數據資產(chǎn),為后期的大數據分析提供更多更精準的數據源,也為后期的應用及擴展建設奠定堅實(shí)的基礎。
總之,智慧校園不是一個(gè)產(chǎn)品一個(gè)設備一個(gè)系統,他更多的是一種生態(tài),是以教育為本,技術(shù)驅動(dòng);校方為主導,企業(yè)為輔助;產(chǎn)品為基礎,應用為核心的多方共存,共同發(fā)展的生態(tài)體系,需要多方共建,才能真正的達到技術(shù)與教學(xué)的深度融合,建設人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習型社會(huì )。
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